主角：娟娟
娟娟不會出現在故事的現場，嚴格來說，這個故事裡，出現的是娟娟的聯絡簿。娟娟是一位八年級(中二)女孩。
主角：漢克老師
娟娟的導師，他已經帶娟娟的班一年多了。(一般來說台灣的中學三年同一位導師的狀況比較普遍。)
主角：余徉老師
娟娟班輔導活動課的老師。
漢克約了余徉到辦公室談話，余徉還沒能來得及坐到漢克對面的椅子上，漢克便將娟娟的聯絡簿丟到余徉老師面前的桌上，一面說著：”這個學生我教不了，我讓教得了她的老師來教他。”
余徉心中的小劇場警鈴大作，感覺狀況不太妙。
故作鎮定地說：”漢克老師，先讓我看看吧！”
故作優雅地坐在漢克對面的位置上，此時，漢克也只好配合演出坐下來。
娟娟的聯絡簿，洋洋灑灑寫了四、五頁，內容大概是述說昨日與漢克老師，針對一件事情有不同的意見。
當余徉讀著連絡簿，漢克一邊補述當天的狀況，余徉慢慢拼湊出了可能的”事實”。娟娟聯絡簿裡面，寫了好多他怎麼想，為什麼這樣，當然，也包含了覺得被誤解，余徉大概明白，這些被誤解，以及說明自己，可能會讓漢克老師覺得被指控。。
做為橋樑的余徉，看到娟娟對漢克老師的在意，對漢克老師說：”老師，我覺得娟娟好在意您，因為太在意您的想法，通篇都想要對您訴說他的想法，希望得到您的理解。”
漢克老師是個經驗豐富、教學認真的老師，聽到這句話，當下立即比余徉更加明白狀況。
不過，畢竟付出時間認真教導的人是漢克老師，心裡總有一些這個那個的感受，兩位老師滴滴答答，大概余徉老師跟漢克老師對娟娟有了相近的安放：”娟娟畢竟才是國二生，她表達上就是這樣子，漢克老師肯定比我更了解，因為花了好多力氣在她身上，似乎娟娟並沒能完全了解老師的深意，但，對於老師的付出，是感受到的，才會願意花這麼多力氣，向老師說明，希望得到老師的理解。”
關於說故事人的想法：
因為是從輔導教師的角度，擔心有一種客觀效果是：導師很糟糕……
我的故事只想凸顯制度對於教師位置的綑綁，因為這樣的綑綁，裡面的不同角色有不同的困境，而導師是最先端的受壓者。
制度壓迫著校園中的師生，而導師與學生，在小小的在教室空間中，彼此擠壓。
其實吧！國中導師確實很不容易，面對一群身心都在經驗巨大改變，同時，每天大半時間所待的學校，有許多關於學習、課業的安排……雖然背後存在的會考，似乎還只是遙遠模糊的存在，但，早在他們還是小學生，會考這隻巨獸，已經透過老師、家長、同學、媒體…各種管道，用明目張膽地、默默地、不定時出現……各種不同的形式，試圖對每個即將成為中學生的孩子，盡其所能地發揮影響力……
會考巨獸緊緊扒住所有學科老師，而導師(通常更多被學校與家長期待是教授主科的老師)，除了自身授課學科成績要求之外，還要負擔其他學科的許多輔助與安排，是班級中巨獸的代言人。此外，導師在中學生緊密的日常當中，要維持一群不安的靈魂相安無事，合作與運作完成共同生活中所有的行動、互相包容、情緒與溝通的學習…
輔導老師在校園中，師生關係裡與這巨獸距離相對遠，有相對多的時間與心理空間去理解學生，與學生進行溝通。
@vivid 是拆解的示範
從故事裡摘出：付出心力的導師、師生互動的親密與衝突、結構性的力量
碎片似乎可以更有力量…不過，若是只有碎片，也不成故事…
碎片從故事中提出來，當故事不在，碎片依然可以有其獨立的意志
而故事的價值是，它存在於看似毫不起眼的日常，而日常是體制的展現。
從上往下閱讀 與原來故事完全一樣。故事應該是成立了。
只是格式鬆一點，中間空白多一點，有一些插播的標籤。 讓人有橫向移動與岔斷回應的機會。互動與鬆動，是網絡閱讀的必要。
還有當它們(很容易地)累積巨量紀錄時，為了維持可讀，字詞搜索與標籤相關，就成為必須。也是在一開始就要想到。
有時候當局者迷，或許漢克老師被學生的反應真的影響了客觀的角度，輔導老師的提點讓漢克老師可以跳出，以客觀的觀點來看待事情，若是遇到失控的狀況，真的要冷靜思考，為何事情導向會如此發展！
小莫是個很理解學生的老師，身為老師，也常常去思維：為什麼學生這樣回應，以及他的家庭狀況，因此，對於與學生對話，深有感覺！
因為導師擔負了自己任課科目的教學，各科的複習、考試進度的安排，班級衛生、秩序、各項比賽的推動。尤其在以升學為導向的中學，小小的教室內：有著身心皆不安穩、受到各種壓迫的青少年，有著被工作、責任感壓榨身心疲憊的導師，真真是一個壓力鍋呀！余徉老師其實可以感受到：教室內每個個體無法承載的壓力…
其實，家庭也一樣，每個成員各自帶著在社會上面臨的許多，工作、人際、情緒…的種種，小小的家也跟教室一樣，承載了具有強烈存在感，卻又無法輕易言說的壓力。